以幼儿为本，开展有效的师幼互动
佛山市南海区丹灶镇仙湖幼儿园 张肖梅
摘 要：师幼互动对儿童的身心发展有直接的影响，在行为发育、情绪调节、学习进程、人际交往等方面，对儿童的社会适应与发展具有重要意义。因此，本文以培养师幼互动为主要课题，从影响师幼互动质量的因素入手，总结出对幼儿园教育中师幼互动的可行性改进建议。
关键词: 日常生活；师幼发展；互动质量
一、绪论
幼儿教育的本质是幼儿教师与幼儿的互动，没有这种互动，很难实现幼儿教育的有效性。
互动，就是幼儿和老师、同伴和父母之间的沟通。教师与幼儿的交往存在着一定的障碍，阻碍了教师与幼儿交往的顺利进行，也不能达到预期的目的。老师要给孩子们创造一个好的学习环境，建立一个有效的互动平台，用有效的教学活动来提高老师和孩子的互动，达到有效的沟通。教师要与幼儿进行交流，了解幼儿的具体情况，促进他们的身心健康发展。孩子们的心中都有一种被尊重的欲望，所以老师要善于鼓励孩子，让孩子获得认可，才能更好地表达自己。
反观目前的师幼互动状况，许多幼师已开始自觉地以积极的互动来提升教学效果。只有开展互动活动，才可以让幼儿具备必要的交流能力和社会意识，从而促使幼儿形成独立的个性，最终实现有效的师幼互动。但是，从目前的调查来看，教师“不会”和“不重视”的现象仍然十分普遍，“师幼互动”任重而道远。
二、当前教师与幼儿交往中的共性问题
目前，幼儿与幼儿之间的互动已得到了广泛的认可，但是，目前幼儿与幼儿之间的互动还存在着许多问题，制约着幼儿与幼儿之间的互动。总的来说，可以归纳为五大问题：
（一）儿童缺乏主体性。
教师将自己视为师幼互动的主体，而忽略了幼儿的主体性，这就是教师的互动理念落后，一方面；由于受到“幼儿年龄小不懂事”的传统观念的影响，教师在互动过程中经常处于主动者的位置，因此他们的行为习惯是单方面地向幼儿发出强制性的互动要求，没有营造出一个民主平等、轻松自由的互动氛围，这对师幼双方构建起一个积极、良好的双向互动关系造成了不利的影响。另一方面，在与幼儿进行互动的过程中，老师们更多地将注意力集中在那些表现得比较活跃，并且愿意表达自我的幼儿身上，而忽视了许多不善于言谈，但是有着丰富内心世界的幼儿。老师们更多地捕捉到了幼儿语言、行为信息等外显信息，而对幼儿作品等所展现出来的内隐信息却不够重视，还存在着重显性互动轻隐性互动的问题，这对老师们对幼儿们的全面了解不利。不利于教师与幼儿的交往品质的提升。
（二）教师与幼儿的交往方式单一
尽管老师们具有了互动的观念，但是他们在活动的组织上缺少了弹性，其他的孩子们在互动中缺少了随机应变的能力，这就是老师们的互动能力不够。首先，在与幼儿交往有关的活动中，很多活动都是事先设定好的，不够灵活，缺少某种生成性。其次，老师对孩子的行为理解不够透彻，在与孩子的互动中不够灵活，从而影响了一个好的互动气氛。
（三）教师与幼儿之间的交往模式使用不当
目前，我国的师幼交往仍然是“控制性—顺从性”的交往模式，也就是说，在交往中，教师的交往模式并没有得到很好的利用。结果表明，幼儿与教师之间存在着一种相互影响、相互影响的关系。在教师与幼儿的交往中，教师与幼儿之间的交往是一种“教与学”、“教与被教”、“管与被管”的关系；教师在照料与被照料之间存在着倾向性的交互作用，忽略了对儿童创造性能力的培养，这些都有损儿童的自尊心、自主性和自效性；同时，也不利于师生间的对等性互动。
（四）幼儿与教师之间的交往行为表现出强烈的消极情绪特点
现有的研究与观察结果显示，在由教师发起的互动行为中，整体上呈现出的是不带有鲜明情感色彩的中性行为。对幼儿所表现出的不满、恼怒、厌恶等负向情感行为明显大于对幼儿表示亲和、喜爱与友好等正向情感行为。然而，幼儿发起的行为属于正向行为要比负向行为多，但也有一定的比例带有明显的害怕老师倾向的畏惧行为。从老师和幼儿的反馈行为来看，大部分幼儿都是中立的。然而，无论在教师方面，还是在儿童方面，都不同程度地存在着无响应的反馈模式。教师在师幼互动过程中所表现出的负面行为，不仅会阻碍儿童交流的动力，而且会对儿童的人格发展造成负面影响。
（五）教师与幼儿之间的交往有很大差异
首先，在师幼交互客体的不同方面表现出来。性格外向、活泼开朗、行为积极的幼儿更有可能得到教师更多的关注和反馈，而性格比较内向、不善于表达的幼儿则很容易被教师忽略。老师对聪明、可爱、遵守班级纪律、积极跟随老师思维的孩子，会有一种亲近感。但是，老师对过度活跃、经常出现违纪行为的幼儿，往往会表现出不满意的情绪。而且，在师幼互动过程中，这些幼儿处于被拒绝的状态。
其次，主要表现在不同的交往方式。对于不同年龄特征的孩子，老师会采用不同的互动方式。例如，教师对小班幼儿实施正向施动行为的频率要比大班幼儿显著高，而教师对大班幼儿的负向施动行为的频率要比小班幼儿高。换言之，年龄较小的幼儿更容易获得教师带有亲切、友好情感特征的互动举动，而对大班幼儿的要求更高、控制更严格。
同时，教师与幼儿之间的交往也具有一定的空间差异。幼儿与教师之间的空间距离对其参与的机会有一定的影响：靠近教师的幼儿倾向于离教师更近，因此更容易得到教师的注意，有更多的机会与教师进行互动。相反，他们更倾向于被忽视，很少有机会参加互动。
三、构建积极、高效的教师与幼儿之间的交往
（一）改变教育理念，改变教师的角色
幼儿园教师应转变思想，发挥引导作用，树立正确的教学观念，树立教师与幼儿之间的沟通模式。他们将儿童视为一个独立的个体，并遵循以学定教的原则，对儿童的喜好和需要进行充分的考虑，与儿童进行有效的沟通。通过这种方式，我们不仅能帮助儿童获取新的知识，还能锻炼他们的思维能力和动手能力。在教学中，教师在教学中，除了采用传统的教学方式，更多的是让幼儿自己去探索，去练习，让课堂变得更加生动，更加丰富。当前，幼儿园教学中普遍存在着教师对幼儿的认识不足、对幼儿的主体性认识不足等问题。要做到这一点，教师要转变角色，做儿童的倾听者，耐心地倾听儿童的心声；对幼儿的表现给予宝贵的意见，探索幼儿的学习动力，并针对幼儿的个性特征作出恰当的评估；创造一个让孩子说出自己想法的宽松环境。作为教师，我们要站在幼儿的立场上，以幼儿的视角去看待问题。我们应当洞察儿童的内在，并用相同的方式引导他们。例如，我们发现有些儿童对某些特殊的游戏非常感兴趣，例如，玩一把枪或一艘大船。教师应在此基础上，对幼儿进行适当的帮助与引导，让幼儿能够独立完成某些任务。通过对儿童的责任感的培养，来挖掘儿童的潜力，从而实现家庭与教育的和谐。
（二）以问题为诱因，以敞开心扉
作为师幼互动的一种基本方式，提问是一种可以通过提问来促进幼儿的思考，从而深化幼儿对教育活动的认知，从而提高幼儿的问题意识，促使幼儿充分利用自己的原有经验，展开猜想和假设，在幼儿教育活动中，教师可以有效地提出问题，让幼儿展开思考，并给出答案。在互动中，激发孩子们的参与热情，并对其运用产生了表达的欲望，从而与教学活动自然地融合在一起。比如，在进行“晨谈”的阅读活动时，请孩子们根据材料的内容来思考，海浪是如何询问太阳的，并且想象当他们去迎接太阳的时候，他们会做什么，地球上的朋友会不会喜欢他；用提问的方式，让孩子们自己去思考，去回答问题，从而达到师幼互动的目的。但是，老师也不能单方面地提出问题，要鼓励孩子们主动提出问题，或者表达出自己的发现，利用问题机遇来激发孩子们的想象力和创造力，在与老师进行交流的过程中，孩子们可以一起成长。除此之外，师幼互动要求教师要有一种宽容的心态，将孩子完全接纳进来，走进孩子的内心世界，让孩子能够积极地与孩子进行交流，并用一种平和的心态来接受孩子的话语。不用统一的标准来衡量孩子，这样孩子就可以充分地展示他们的童心世界，从而极大地提升孩子之间的互动质量。
（三）重视操作活动与户外活动，加强教师与幼儿的交流
教师通过使用各种游戏和游戏方法，可以激发幼儿对思考和实践之间关系的认识，促进他们在实践和游戏中发展想象力和创造力。要想更好地调动孩子的学习热情，教师应针对孩子的兴趣与需要，采用多种形式的游戏与游戏方式，例如：利用游戏与游戏场所，来激发孩子对“家”的概念与认识，利用游戏场所，来激发孩子对大自然与自身能力的认识，从而提升孩子解决问题的能力与能力。“在此基础上，我们将鼓励孩子们大胆地去做自己想做的事情，教师也将为孩子们提供更多的引导和帮助。我们希望藉此让小朋友感受到家的温馨，同时也让他们有一种保护环境的责任感。素质教育强调的是幼儿的独立思维，教师要在幼儿的学习过程中发挥自己的作用，促进幼儿的成长。例如，在开展户外活动时，孩子们不积极参与，教师就能对他们进行有效的引导；例如，我们可以利用抛竹环的技术，让孩子们对这个游戏更感兴趣，同时也可以鼓励孩子们进行更多的游戏。
高效的师幼互动是幼儿成长的关键，这既可以提高幼儿的身心健康，也可以提高老师的业务能力，使老师在与孩子的互动中更多地思考，更多地挑战，更多地成长。
透过高效的教师与幼儿之间的沟通与沟通，不仅可以为对方带来切实的变化，也可以为将来的沟通开拓新的途径。同时，通过营造一个健康，友好，平等的沟通氛围，使幼儿和教师之间建立起一种密切的关系，并得到教师的认同，从而提高自己的专业水平。
（四）设立教师与幼儿的学习活动区，促进教师与幼儿的互动
幼儿教育不只是讲授理论知识，更注重的是孩子们的个体发展，而地区性的活动多为小组活动或个体活动。为了更好地满足幼儿的需要，老师应自觉地将教室环境分为多个不同的区域，并仔细选择与儿童兴趣爱好相适应的材料，让儿童在其中尽情地探索、发展和学习。例如：阅读区、数学区、认知区等等，这些区域都是孩子们自主学习和活动的区域。在这个过程中，老师们要扮演好一名观察者的角色，多与幼儿接触，多了解幼儿，并针对不同发展水平的幼儿展开引导，从而促进幼儿学习活动的开展。比如，在进行“过家家”的过程中，老师们发现，尽管孩子们之间有合作，有分工，但是孩子们之间的交流却很少，他们都在忙碌着自己的事情，这很大程度上是因为孩子们缺乏生活经验和表达能力的缘故。要做到这一点，老师可以模仿孩子的口吻，并加以恰当的指导，用自己的行动去影响孩子，让孩子在动作、语言和心理上都有正面的改变。
（五）关爱儿童，对儿童作出正面反应
在组织和实施幼儿园活动的过程中，教师要对幼儿的行为和反应进行密切关注，并通过观察幼儿的回答，来了解幼儿的成长状况，并及时给予鼓励。幼儿园时期的幼儿都很年轻，他们都喜欢被老师重视，老师的温暖的话语可以让他们产生依赖感和信任感，从而提高师幼互动的效率。
因此，幼儿园老师应该保持一颗童心，对孩子的每一个动作都要多加注意，多注意孩子们的兴趣爱好；了解孩子的情绪和需要。比如：在一次手工活动中，一名幼儿在某个环节出现了问题，他的脸上出现了迷茫的神色。教师在看到后与这名幼儿进行沟通，了解他的问题，并对其进行鼓励，适当地教给他正确的做法，帮助他们合理地解决问题。幼儿教师需要将自身放置到与幼儿相等的位置，用平等、尊重的眼光看待他们，才能够获得理想的师幼互动。
四、结论
幼儿园阶段的教育是整个教育体系的重要组成成分，对于幼儿健康成长、形成良好学习品质以及习惯等有着不可替代的重要作用。在师生互动的过程中，老师应该以积极、包容、尊重的态度来接纳孩子，并给予他们必要的激励、帮助，以便更好地实施教育措施，从而更好地帮助孩子们取得更大的进步。总而言之，通过对师幼互动促进幼儿发展的几方面分析表明，师幼互动利于幼儿思维情感和表达能力的更好发展。师幼互动是一种有智慧的交流与分享形式，幼儿教师应当以一种平等、友好的态度与幼儿沟通，对幼儿进行帮助和引导，为幼儿提供更多了解世界、认识自我的机会。同时，教师要利用多渠道，努力提升自身专业素养，不断完善师幼互动中的问题，结合幼儿实际，探索更多的促进幼儿发展的师幼互动形式，帮助幼儿健康成长。
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